Matriz de seguimiento del desarrollo de la competencia de solución de problemas, en un ambiente de aprendizaje B-learning, a través de la robótica educativa matriz de seguimiento del desarrollo de la competencia de solución de problemas, en un ambiente de aprendizaje B-learning, a través de la robótica educativa.

276 p.Este artículo da cuenta del proyecto de investigación - intervención: el cual refleja un interés por proponer una alternativa de solución a una problemática identificada en el área de tecnología e informática en los estudiantes de los grados undécimos de la jornada de la mañana del I.E.D. Colegio Distrital José Francisco Socarras, diseñando e implementando un instrumento de seguimiento de la competencia de solución de problemas con robótica educativa (MINEDUCACIÓN, 2008). Este proyecto plantea una estrategia que utiliza un curso virtual sobre robótica educativa soportado en la plataforma Moodle y de forma complementaria las clases presenciales llevadas a cabo en el aula de clase de tecnología, en la que se cuenta con el kit didáctico de Lego ROBOLAB para realizar la programación de los robots diseñados y construidos por los estudiantes, determinando el desempeño de los educandos en la competencia de solución de problemas tecnológicos en el ambiente de aprendizaje B-Learning, apoyados en la matriz de seguimiento diseñada e implementada por el docente-investigador. Se realizó la intervención durante seis meses, con 18 sesiones de trabajo documentadas en los dos ambientes, 9 presenciales y 9 virtuales. Se implementó una investigación de tipo micro-etnográfica educativa como método de investigación, con una metodología cualitativa, utilizando como métodos de recolección de información la observación participante que empleo como instrumentos: el diario del profesor, guías de aprendizaje y actividades en los ámbitos virtual y presencial, los datos analizados permitieron establecer el desempeño en la competencia de solución de problemas con robótica educativa de los estudiantes, el proceso de trabajo en los artefactos que construyeron, los prototipos desarrollados, la solución misma a las diferentes actividades y sus reflexiones en el curso.Magíster en Proyectos Educativos Mediados por TICMaestríaMedia (10 y 11)Tecnología e informáticaEstudiantesMixtoDidácticaEvaluaciónRecursos educativos físicos o virtualesTecnologías de la Información y la ComunicaciónAulaNivelFamiliaEste artículo da cuenta del proyecto de investigación - intervención: para desarrollar la competencia laboral general de tipo tecnológico en los educandos, basada en solución de problemas con robótica, diseñando un ambiente virtual de aprendizaje que permita complementar la enseñanza presencial. Para tal fin se diseñaran e implementaran de forma sincrónica las prácticas pedagógicas en dos ámbitos de aprendizaje, el primero presencial en la I.E.D. Colegio José Francisco Socarrás con estudiantes de grados undécimos, ubicada en la localidad de Bosa; el segundo, en un ambiente virtual de aprendizaje, que complementara el anterior ámbito. En el ambiente de aprendizaje virtual se trabajará dentro del marco del Aprendizaje significativo multimedial y la teoría del aprendizaje constructivista implementando la estrategia del B-learning con una serie de actividades lúdicas y didácticas, lo cual permitirá fortalecer la competencia tecnológica de los educandos

Plan de negocio para la creación de un centro de aprendizaje de robótica educativa

Llegar a los niveles de desarrollo de las economías del primer mundo requiere destreza en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los diferentes renglones de la sociedad. En este sentido, un punto de vital importancia es la preparación del factor humano. Ello debe lograrse desde la base de la pirámide, prestando atención a la enseñanza de las materias vinculadas a la Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM por sus siglas en inglés). Según (World Economic Forum, 2020) resulta importante disponer de profesionales capacitados en las disciplinas mencionadas, para el desarrollo del potencial innovador de la sociedad. Para lograr el despegue en ciencia y tecnología se necesita inversión, transferencia de conocimientos y tecnología, así como de capital humano preparado para asumir los retos. Se requiere de trabajo desde las edades tempranas, para preparar el talento que estaría ocupándose posteriormente de las actividades afines al sector científicotecnológico. Urge elevar los resultados obtenidos en los exámenes de razonamiento matemático en la educación primaria y secundaria. Los alumnos deben llegar con mayor preparación a la educación universitaria, y con mayor motivación para estudiar carreras vinculadas a las disciplinas STEM. La idea de negocio denominada EduTIC se enfoca en motivar el desarrollo de habilidades relacionadas con las ciencias y la tecnología, tomando como móvil la enseñanza de la robótica educativa y la electrónica. El público objetivo son los padres que tienen hijos en educación primaria y secundaria (con edades comprendidas entre los seis y los diecisiete años), así como los aficionados a las materias mencionadas. El presente proyecto pretende aportar a la preparación de la cantera de alumnos que en el futuro pudieran optar por carreras tecnológicas, sembrando en ellos la pasión por las materias afines a las ingenierías. La propuesta consiste en la ejecución de talleres de robótica educativa, con diferentes niveles de complejidad, considerando como elemento esencial el aprendizaje basado en proyectos.Trabajo de investigaciónCampus Lima Centr

La robótica como una herramienta para facilitar el aprendizaje y desarrollo de las competencias STEM en los integrantes del equipo de robótica Pólux de la Institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid (Itagüí-Antioquia)

Lack of practical applications from secondary level contents in Colombian education causes research for an alternative teaching tool such as educational robotics, motivating students to get a meaningful learning of STEM (Science, Technology, Engineering and Math) concepts -- The present work aims to develop STEM competences (Computational Thinking, Collaboration and Computational Programming Practice) besides improving academic performance for a group of students belonging to the Robotics Group Polux on the IE Juan Nepomuceno Cadavid using 3 didactical units (Learning with LEGO MindStorms, Learning with Starlogo and Learning with Transmedia), the results were positive in Computational Programming Practice -- The interest of students for subjects that generate economic development occurs due to the creation of new learning environments and teaching methods as educational robotics -- Robotics generates a logical and mathematical thinking based on collaborative wor

Actividades tecnológicas escolares como potenciadoras de las habilidades comunicativas en inglés

El presente trabajo es resultado de una propuesta de intervención en el aula bajo un enfoque cualitativo desde una metodología de Investigación Acción Educativa (IAE). Este estudio tuvo como objetivo determinar la forma en que las Actividades Tecnológicas Escolares (ATE) impactan el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés, en estudiantes de básica y media de 2 colegios oficiales de Bogotá, Colombia. En esta investigación se consideraron las potencialidades de las ATE como mediaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, desde un modelo constructivista en entornos blended de aprendizaje desarrollando prácticas de robótica y electrónica educativa. La población estuvo conformada por estudiantes de grado cuarto del Colegio John F. Kennedy IED y por estudiantes de grado undécimo del Colegio Técnico Domingo Faustino Sarmiento IED, con una muestra específica de 8 estudiantes de cada institución. Dentro de la propuesta pedagógica se diseñaron unidades didácticas usando instrumentos de recolección de datos, tales como: pruebas de entrada y salida de competencias comunicativas, guías de trabajo, laboratorios, prácticas computarizadas, de programación y videos. Posteriormente se elaboró un sistema de categorías que permitió construir una matriz de análisis que revela cómo se desarrollan en el tiempo los objetivos de las ATE, se construye un aprendizaje de tipo interpretativo, colaborativo y constructivista y se obtienen variaciones en las habilidades comunicativas de los participantes. Esta investigación concluye con una propuesta de articulación interdisciplinar entre las ATE y la enseñanza del inglés para el desarrollo de competencias comunicativas.Estudiantes grado cuartoThis research is the result of a proposal of intervention in the classroom following a qualitative approach based on a methodology of Educational Action Research (EAR). The main objective was to determine the way in which Technological School Activities ?ATE? (Spanish acronym for Actividad Tecnológica Escolar), impact the level of development of communicative skills in English, in elementary and high school students from two official schools in Bogotá city, Colombia. For this research, we considered the potential of ATE as mediations in teaching and learning processes of English. we followed a constructivist model in blended environments, developing pedagogical practices around robotics and electronics. The focus group were students of fourth grade of elementary school of the Colegio John F. Kennedy IED and students of eleventh grade from the Colegio Técnico Domingo Faustino Sarmiento IED. The analysis was focused on a specific group of eight students in every school. Within the pedagogic proposal, didactic units were designed using instruments of data compilation such as: diagnostic and exit tests of communicative skills, classwork guides, lab workshops, computer-based practices, programming workshops, and videos. Then, we prepared a system of categories that allowed us to build an analysis matrix that showed how ATE objectives can developed as well as how it can be achieved a type of interpretative, collaborative, and constructivist learning, and how variations in the communicative skills of the participants take place. this research proposes an interdisciplinary approach between ATE and the education of English for the development of communicative skills.Magíster en EducaciónMaestrí

Aplicación de la robótica educativa WeDo en el logro de las competencias del área de ciencia y tecnología en estudiantes de nivel primaria

La presente investigación titulada: Aplicación de la robótica educativa WeDo en el logro de las competencias del área de ciencia y tecnología en estudiantes de nivel primaria, se realizó con el objetivo de aplicar la robótica educativa WeDo y saber si influye o no en el logro de las competencias del área de ciencia y tecnología en los estudiantes de nivel primaria en las instituciones educativas N° 501101 Y 50693.Las muestras de estudio son estudiantes de tercer grado, el tipo de investigación es experimental, con diseño cuasi experimental, con variable independiente y dependiente, el uso de kit de robótica educativa WeDo marcó una diferencia significativa en el logro de las competencias del área, en sus dimensiones de: indaga mediante método científico para construir sus conocimientos, diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver el problema de su entorno, explicar el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivientes, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. Efectivamente si influye la robótica educativa WeDo, desarrollando la creatividad en la construcción de prototipos robóticos, a esto se llama construccionismo en las experiencias pedagógicas.The present investigation entitled: application of educational robotic WeDo in the achievement of competences in the area of science and technology in elementary school students, was carried out with the aim of applying educational robotics WeDo and to know whether or not it influences the achievement of competences in the area of science and technology in elementary-level students in educational institutions No.501101 and 50693. The study samples are third-grade students, the type of research is experimental, with a quasi-experimental design, with independent variable and dependent, the use of educational robotics kit WeDo made a significant difference in the achievement of the competences of the area, in its dimensions of: investigates through scientific methods to build their knowledge, designs and builds technological solutions to solve the problems of their environment, explain the physical world based on knowledge about living things, matter and energy, biodiversity, earth and universe, indeed if WeDo educational robotics influences, developing creativity in the construction of robotic prototypes, this is called constructionism in pedagogical experiences

Modelo STEAM para las competencias del área ciencia y tecnología en la Institución Educativa Juan Pablo Vizcardo y Guzmán-La Victoria

El estudio tuvo como objetivo general diseñar un modelo STEAM orientado a promover el desarrollo de las competencias del área de ciencia y tecnología en los estudiantes de educación secundaria, la metodología fue el enfoque cuantitativo, investigación básica, diseño propositivo con una muestra de 175 estudiantes de educación secundaria, a quienes se les aplicó una prueba por competencias para medir el nivel de desarrollo de las competencias del área de ciencia y tecnología, asimismo, se consideró a 03 docentes quienes respondieron a un cuestionario con escala de Likert que permitió analizar las dificultades para la aplicación de la metodología STEAM. Los resultados demostraron que el nivel de logro de las competencias del área de ciencia y tecnología en estudiantes del VI y VII ciclo se encuentran en un nivel de proceso e inicio respectivamente, de igual modo, los docentes casi nunca y nunca conocen o han aplicado la metodología STEAM. Por lo tanto, se diseñó un modelo STEAM en base a sus componentes: transdisciplinariedad, rol del estudiante, rol del docente, estrategias y uso de entornos virtuales, como elemento indispensable para el desarrollo de las competencias en los estudiantes de educación secundaria

STEM MD-Robotics una experiencia para aprender resolución colaborativa de problemas.

De acuerdo con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España (2017), a nivel mundial el 8% de los estudiantes resuelven problemas complejos, mientras el 28%, aquellos que son simples.Esta investigación tuvo por objetivo evaluar comprensivamente la Resolución Colaborativa de Problemas (RCP) con la aplicación del proyecto STEM MD-Robotics en los colegios Santa Lucía IED (SL) y Superior Americano (SA) ubicados en Bogotá Colombia. Sobre una población de adolescentes de los grados octavo y noveno se recolectaron datos de tres maneras: 1) se hicieron 2 entrevistas a los creadores de STEM MD-Robotics, 2) se entrevistaron 6 Grupos Focales cada uno con seis estudiantes y 3) se aplicó una encuesta a 72 estudiantes. Para analizar la información se usaron los programas AtlasTi© 9 (2021), Spss© 26 (2019) y Excel©. Los resultados confirmaron que los estudiantes desarrollaron destrezas de colaboración congruentes con los niveles B y C de las Destrezas PISA. Estos niveles corresponden al grupo de estudiantes que resuelven problemas con dificultad media, es decir, aquellos que ejecutan tareas de acuerdo con roles asignados. Estos estudiantes, tienen la habilidad de comunicarse en equipo, identifican vacíos de información y en caso de dificultad buscan nuevas fuentes. Adicionalmente, dichos estudiantes construyen e implementan estrategias de solución. Finalmente, se proponen recomendaciones para la implementación de RCP en ambientes STEM con la intención de formar habilidades de trabajo colaborativo, para docentes y estudiantes.The objective of this research was to comprehensively evaluate Collaborative Problem Solving (CPS) with the application of the STEM MD-Robotics project in Santa Lucia IED (SL) and Superior Americano (SA) schools located in Bogota Colombia. On a population of adolescents in eighth and ninth grades, data were collected in three ways: 1) 2 interviews were conducted with the creators of STEM MD-Robotics, 2) 6 Focus Groups were interviewed, each with six students, and 3) a survey was applied to 72 students. AtlasTi© 9 (2021), Spss© 26 (2019) and Excel© software were used to analyze the data. The results confirmed that the students developed collaborative skills congruent with levels B and C of the PISA Skills. These levels correspond to the group of students who solve problems with medium difficulty, i.e. those who execute tasks according to assigned roles. These students have the ability to communicate in teams, identify information gaps and in case of difficulty seek new sources. Additionally, these students construct, and implement solution strategies. Finally, recommendations are proposed for the implementation of CPS in STEM environments with the intention of forming collaborative work skills for teachers and students

STEM MD-Robotics una experiencia para aprender resolución colaborativa de problemas.

De acuerdo con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España (2017), a nivel mundial el 8% de los estudiantes resuelven problemas complejos, mientras el 28%, aquellos que son simples.Esta investigación tuvo por objetivo evaluar comprensivamente la Resolución Colaborativa de Problemas (RCP) con la aplicación del proyecto STEM MD-Robotics en los colegios Santa Lucía IED (SL) y Superior Americano (SA) ubicados en Bogotá Colombia. Sobre una población de adolescentes de los grados octavo y noveno se recolectaron datos de tres maneras: 1) se hicieron 2 entrevistas a los creadores de STEM MD-Robotics, 2) se entrevistaron 6 Grupos Focales cada uno con seis estudiantes y 3) se aplicó una encuesta a 72 estudiantes. Para analizar la información se usaron los programas AtlasTi© 9 (2021), Spss© 26 (2019) y Excel©. Los resultados confirmaron que los estudiantes desarrollaron destrezas de colaboración congruentes con los niveles B y C de las Destrezas PISA. Estos niveles corresponden al grupo de estudiantes que resuelven problemas con dificultad media, es decir, aquellos que ejecutan tareas de acuerdo con roles asignados. Estos estudiantes, tienen la habilidad de comunicarse en equipo, identifican vacíos de información y en caso de dificultad buscan nuevas fuentes. Adicionalmente, dichos estudiantes construyen e implementan estrategias de solución. Finalmente, se proponen recomendaciones para la implementación de RCP en ambientes STEM con la intención de formar habilidades de trabajo colaborativo, para docentes y estudiantes.The objective of this research was to comprehensively evaluate Collaborative Problem Solving (CPS) with the application of the STEM MD-Robotics project in Santa Lucia IED (SL) and Superior Americano (SA) schools located in Bogota Colombia. On a population of adolescents in eighth and ninth grades, data were collected in three ways: 1) 2 interviews were conducted with the creators of STEM MD-Robotics, 2) 6 Focus Groups were interviewed, each with six students, and 3) a survey was applied to 72 students. AtlasTi© 9 (2021), Spss© 26 (2019) and Excel© software were used to analyze the data. The results confirmed that the students developed collaborative skills congruent with levels B and C of the PISA Skills. These levels correspond to the group of students who solve problems with medium difficulty, i.e. those who execute tasks according to assigned roles. These students have the ability to communicate in teams, identify information gaps and in case of difficulty seek new sources. Additionally, these students construct, and implement solution strategies. Finally, recommendations are proposed for the implementation of CPS in STEM environments with the intention of forming collaborative work skills for teachers and students

Hacia la escuela del siglo XXI

“Hacia la escuela del siglo XXI” es una reflexión personal en la que hablo de mi experiencia en el máster de profesorado. En este texto se analizan tres cuestiones básicas que deben ser tratadas en la escuela actual. La primera, la necesidad de implantar en las aulas metodologías dinámicas y participativas que sitúen al alumno en el centro de su proceso de enseñanza y aprendizaje. La segunda, la importancia de atender a la diversidad en el aula, fundamental en el modelo de escuela inclusiva en el que nos movemos. Y por último, y para mí el resultado de la correcta aplicación de las dos primeras, la motivación. Todo este análisis se lleva a cabo a través de la reflexión crítica de dos trabajos realizados en el máster de profesorado: la unidad didáctica “Instalaciones en viviendas para alumnos de 4º E.S.O.” y el proyecto de innovación “Robótica educativa y programación en el aula de E.S.O”